在双减背景下，小学生语文自学能力的培养显得尤为重要。以下是一些建议和方法：

科学指导学生制定语文自主学习计划

教师需要对小学生的语文学情进行全面分析，指导学生制定语文自主学习计划，并引导他们逐个完成学习任务。

例如，在教学《黄山奇石》时，教师可以布置预习任务，让学生自主通读文章、划出生字词、了解课文内容，并制定相应的预习计划。这样可以帮助学生主动查找资料，理解课文中的比喻、拟人等修辞手法，从而高质量完成预习任务。

借助多媒体创设良好的语文自主学习情境

教师可以利用多媒体展现语文课文内容，通过视频或图片等形式，创设生动直观的课文情境，激发学生的学习兴趣。

例如，在教学《石灰吟》时，教师可以通过多媒体标注出重点内容，让学生在课下完成相应的探究工作，从而加深对课文精神的理解。

优化小组合作教学方式

小组合作教学模式可以减轻学生的负担，增强学生之间的沟通和交流。教师可以带领学生了解小组合作的要求和优势，并引导学生进行分组，确保各组学生相对均衡。

各组可以设组长、副组长，并由组员给本组取名，以增强归属感。在课堂上，教师应坚持灵活性原则，定期变更小组成员，确保每位学生都有锻炼的机会。

创设生活情境，实现自主深入学习

教师应根据教学内容融入生活化元素，让学生在学习和生活中建立知识联系，从而调动学习主动性。

例如，在教学《海上日出》时，教师可以让学生通过观察实际日出景象，结合课文内容进行自主学习和探究，从而更深刻地理解课文。

合理布置作业，提供自主学习和探究的空间

教师需要结合“双减”政策的要求，合理布置作业，为小学生提供自主学习和探究的空间。

作业应注重培养学生的自主学习能力，避免机械重复的练习，让学生在完成任务的过程中学会思考和探究。

激发学生的自学兴趣和意识

教师应通过多种方式激发学生的自学兴趣，使他们主动参与多样化的语文自学活动。

例如，在课堂上灵活设置场景，加强学生之间的沟通和交流，实现信息共享，让学生在互动中掌握知识。

通过以上方法，教师可以在双减背景下有效培养学生的语文自学能力，提高他们的学习效率和综合素养。